logo

Битката за двуезичното образование

ДВУЕЗИЧНОТО ОБРАЗОВАНИЕ ЩЕ ЩЕ бъде автобусът на 80-те, прогнозира Марсело Р. Фернандес, ръководител на отдела за двуезично образование на окръг Колумбия. Приемането на двуезично образование в държавните училища в САЩ „ще бъде дълга борба“, казва той, което вероятно ще предизвика толкова ожесточени спорове и разделения, колкото транспортирането на деца през границите на училищата за расов баланс през 60-те и 70-те години.

Част от този спор със сигурност ще се чуе шумно и публично през следващите два месеца, тъй като Службата за граждански права на Министерството на образованието провежда изслушвания относно предложените нови национални насоки за двуезично образование (наречени Правила за Лау), публикувани миналата седмица във федералния регистър . Обучение на самоуважение и трите Rs

Текущите програми се различават, но основно двуезичното обучение преподава предмети на неанглоговорящи деца като история и математика на родния им езици, докато те също учат английски. По този начин учениците с малко или никакво владеене на английски език трябва да поддържат академично темпо. Използването на неанглийски език в американските училища, колко дълго трябва да продължи обучението на този език и колко добре двуезичното образование върши своята работа са енергично дискутирани въпроси, включващи културни и политически, както и образователни аргументи.

Противниците на двуезичното образование се оплакват, че няма доказателство, че децата учат по-лесно своите академични предмети, когато се преподават на родния си езици, или че учат английски по-бързо или безболезнено в двуезичните програми. Противниците също казват, че двуезичното образование може да помогне за създаването на езиков сепаратизъм в тази страна. Те посочват политическата борба на Квебек като предупреждение. Поддръжниците на двуезичното образование възразяват, че много неща, направени в името на образованието, не са измерими, и отговарят, че историята на Квебек е напълно различна от нашата. След това има и такива, които подкрепят запазването на много езици и култури в Америка, но питат защо федералното правителство трябва да плаща за това. Защитниците казват, че работата на общественото образование е да предава настоящата култура; и с бързо нарастващото испано и индокитайско население, добавят те, американската култура включва езици, различни от английския.

Фернандес вярва, че нашата „концепция за САЩ като хомогенна единица“ затруднява приемането на официална санкция (под формата на федерални фондове) за използването на всеки език освен английски в нашите училища. Нещо повече, казва той, войната във Виетнам, нашата зависимост от чужд петрол, иранската криза със заложници, просперитетът на нациите, които преди зависеха от тази страна, и тежките икономически времена тук, у дома, може да създават недоверие към „външните“.

„Някои хора смятат, че родените в чужбина са по някакъв начин виновни за нашите проблеми и че всяка програма, която им помага, по някакъв начин помага на врага“, казва д-р Josue Gonzelz, директор на Службата за двуезично образование и въпроси на малцинствените езици към Министерството на образованието на САЩ ( OBEMLA).

Въпреки че двуезичното образование засяга стотици националности, то до голяма степен се идентифицира с испаноговорящи, като в момента получава 80 процента от двуезичните средства. Според последните налични данни около 12,1 милиона души в САЩ твърдят, че имат испански произход. И латиноамериканците са сравнително младо население, със средна възраст 22; 13 процента са на възраст под 5 години. До края на този век се очаква латиноамериканското население да изпревари чернокожото население по брой.

Двуезичното образование, казва Рубен Бонила-младши, президент на базираната във Вашингтон Лига на обединените латиноамерикански граждани, най-старата и най-голямата испаноамериканска организация в страната, е образователен приоритет номер едно на тази група през 80-те години.

което ускорява метаболизма ви

Много от защитниците на двуезичното образование казват, че то предлага много по отношение на самочувствието и чувството за собствена стойност на испаноговорящите деца. Гонзалес, който е израснал в Югозапада, си спомня, че е бил наказан за това, че говореше испански. Робърт Ладо, син на испански родители, а сега професор по лингвистика в университета в Джорджтаун, казва, че се е чувствал остракиран като испаноговорящ младеж в Тампа, Флорида. „Тези деца [в двуезичните програми] чувстват, че принадлежат. Никога не съм чувствал това като дете', добавя той. От правителствени действия към учебна програма

Двуезичното образование стартира в Америка на национално ниво през 1968 г., когато Конгресът прие Закона за двуезичното образование, насърчавайки и предоставяйки пари за „двуезични образователни практики, техники и методи“ за деца, чийто първи език не е английски. След това през 1974 г. Върховният съд, в делото Lau v. Nichols, призна Сан Франциско за виновен в нарушаване на Закона за гражданските права, като не гарантира, че китайските говорещи ученици разбират урока. Това трето значимо развитие настъпи през следващата година, когато работна група на HEW Office for Civil Rights изготви „Лау Remedies“ (които скоро ще бъдат заменени от Правилника за Lau), които стигнаха по-далеч от Върховния съд, като предписа двуезично обучение като единствено средства за обучение на неанглоговорящи деца, когато са записани в достатъчен брой, т.е. включват 20 или повече деца в училищен район.

Oyster School, на 29th and Calvert Streets NW, е единственото обществено двуезично основно училище в окръг Колумбия. Програмата на Oyster, която се подкрепя единствено с местни средства, е изготвена преди решението от 1974 г. Фернандес казва: „Обучихме учителите и подбрахме административния персонал. Създадохме специална магистърска програма с Американския университет, а д-р Ладо проведе семинари за родители. От откриването си Франк Нийли е директор на училището, което обслужва чернокожи, бели и испански ученици. Една от основните силни страни на Oyster, според него, е, че „много училища разглеждат децата, които са различни, като проблем; ние ги разглеждаме като възможност“.

контактна вана и извън нея

В Oyster всички деца учат както на английски, така и на испански. Двуезични преподавателски екипи инструктират учениците в това, което Нили нарича „солидна, традиционна учебна програма без трикове“. Oyster работи ли?

„Моделът е успешен“, казва Фернандес внимателно, „ако вземете предвид, че (1) много от испаноговорящите деца се местят и не са тук за пълната програма; (2) двуезичните учители не са по-добри от другите учители; и (3) програмата не лекува бедността.

В областта има и Мултикултурна двуезична гимназия към Учебен център Мари Рийд с двугодишно финансиране от Министерството на труда. Това е преди всичко професионална програма. Според директорката Мария Тукева повечето от учениците на възраст от 16 до 21 години са в страната от няколко седмици до четири години, а мнозина са имали малко обучение по четене и писане дори на собствения си език. Докато се преподава малко поправителен испански, Тукева казва, че фокусът е върху обучението на децата по английски. „Децата чувстват, че това е тяхното училище; бързо виждаме положителна промяна в техните нагласи“.

Испанският център за развитие, частен, но финансиран от правителството институт за езиково обучение на Kalorama Road, също предлага програма за 50 деца в предучилищна възраст с ниски доходи, където децата се учат да четат първо испански, а след това английски - всичко преди първи клас .

Но повечето двуезични програми в района са на парче за сравнение, въпреки че само в окръг Колумбия има почти 1400 ученици, които не се считат за владеещи английски език в държавните училища. Учениците във Вашингтон идват от 108 страни и представляват 80 езика; Испанският е езикът на 52,6% от децата, които не говорят английски.

Повечето училища се справят със своите разнообразни ученици със специални класове. В Hardy Middle School с 215 ученици, включително Ейми Картър, испаноговорещи деца и някои англоезични ученици, посещават клас, преподаван от Хосе Мартинес, единственият двуезичен инструктор в училището. Обучение на учителите

Една от основните проблеми на училищните администратори, изправени пред нарастващия брой ученици, които не говорят английски, е обучението на учители. Д-р Харолд Чу, бивш координатор на корейската общност за училищата в окръг Арлингтън, е нов директор на мултикултурно/двуезично образование в университета Джордж Мейсън, една такава програма за подготовка на учители, която обучава двуезични инструктори по испански, корейски и виетнамски - местни езици. се нуждаят най-много. В университета Джорджтаун стартира нова докторска програма по език и лингвистика. „Нашите възпитаници биват грабвани да провеждат двуезични програми, вместо да преподават“, казва д-р Ладо, професор по лингвистика в университета.

Въпреки това д-р Джак Леви, предшественик на д-р Чу в Джордж Мейсън, а сега специалист по образователни програми в OBEMLA, казва, че състоянието на повечето двуезично преподаване все още е „рудиментарно – не много отвъд парапрофесионалното ниво“.

Според Естер Айзенхауер, роденият във Франция координатор на спорната учебна програма по английски като втори език в окръг Феърфакс, качеството на образованието на учителите е силно затруднено. (Окръгът и Министерството на образованието на САЩ са блокирали метода на Феърфакс, който потапя учениците от ESL в английски език, за да ги изведе бързо до средните национални постижения. Това не е двуезично/двукултурно образование, твърди отделът и следователно не се съобразява с Lau Remedies.) Айзенхауер, който говори шест езика и работи върху докторска степен по усвояване на втори език в Университета на Мериленд, пита: „Защо правителството не идентифицира три или четири най-добри университета и не създаде центрове за обучение на учители? Защо федералните пари не са били използвани за интензивно обучение или за местни корейски, пуерторикански и виетнамски учители, преди да ги пуснат на децата? Вместо това, твърди тя, „добросърдечните домочадци учат децата. . . и само защото хората говорят испански, те преподават математика. Проблем, който остава тук

Противниците и пресата тъпят от липсата на твърди доказателства, че техниката работи. Проучване, направено през 1977 г. от Американския институт за изследвания, показва, че две трети от децата, приети в двуезични програми, вече говорят английски и че напредват по английски по-бързо от децата, които не са в двуезични програми. Поддръжниците поставиха под въпрос дизайна на това проучване и предпочитат оценка на програма по програма.

„Но не всички отрицателни констатации могат лесно да бъдат отхвърлени“, казва Рудолф К. Тройк, директор на Центъра за приложна лингвистика.

Както казва директорът на OBEMLA Гонзалес, той се опитва да засили контрола на качеството и да наблегне на обучението. Член на персонала на комисията по бюджетни кредити на Сената казва, че комисията е била помолена да одобри увеличение с 25 милиона долара в бюджета на OBEMLA, което е скок до 192 милиона долара за 1981 г.

OBEMLA предоставя това, което Гонзалес нарича „начални пари“ за индивидуални проекти като обучение на учители и персонал, разработване на учебници и формиране на програми за университетска степен. „Ние отпускаме безвъзмездни средства за период до три години, през които намаляваме подкрепата си, тъй като местната общност увеличава своя дял“, казва Гонзалес.

Някои общности предприемат собствени програми. „Местните училищни настоятелства изглежда искат по-малко контрол от федералното правителство“, обяснява Бонила, „дори това да означава загуба на федерални средства.“

Пълното приемане на техниките за двуезично обучение може да отнеме 10 или 15 години, смята Фернандес. „Трябва да покажем, че двуезичното образование не е образование в гетото, а най-добрият метод за образование за всички.“

По ирония на съдбата защитниците на двуезичното образование търсят англоговорящи студенти от средната класа, за да подкрепят тяхната кауза. Въпреки че двуезичните програми са насочени към неанглоговорящи деца, често от семейства с ниски доходи, класовете често включват студенти с роден английски език - до 40 процента от местата в програмите за начално училище, финансирани от федерално ниво, могат да бъдат заети от деца, родени в САЩ. Тези деца често стават двуезични и родителите им се оплакват, когато ги прехвърлят в едноезични средни училища.

Междувременно проблемът продължава да се идентифицира почти единствено с латиноамериканската общност. „Това е всичко, което латиноамериканците имат“, казва Фернандес, „така че те се събират „около него“.

Бонила е нетърпелива от аргументите, че двуезичното образование ще предизвика сепаратизъм в САЩ. „Вече има отделна колония. . . Неговите членове са бедни, икономически лишени, с неадекватно политическо представителство и безработица с 30 процента над средното“.

Проблемите с двуезичното образование „няма да изчезнат“, казва Леви. „Демографията на тази страна няма да я остави да изчезне.“

места, които купуват употребявани мебели